Моє фото

Анкета для вчителів з визначення творчого потенціалу

Анкета для вчителів з визначення творчого потенціалу

1.   Чи вважаєте ви, що певні ваші ідеї значно поліпшують навчально – виховний процес?

 / так, ні, за сприятливих умов, певною мірою/.

2.   Якщо вас якась ідея захоплює, то ви думаєте про неї:

-        незалежно від умов її втілення;

-        домагаєтесь її  втілення за будь яких умов.

3.   Коли ви захищаєте якусь ідею, то:

-        ви можете відмовитися від неї;

-        аргументи опонентів для вас переконливі;

-        залишаєтеся при своїй думці, які б аргументи не вислухали.

4.   Хто, на вашу думку, в нашому колективі дійсно володіє творчими здібностями в педагогічній діяльності?

______________________________________________________________________________

5.   Як ви оцінюєте себе з позицій педагогічної творчості?

 / Рівні: високий, середній, низький/.

6.   Які  умови необхідні для творчої діяльності вчителя, можна було б створити в нашій школі?

____________________________________________________________________________

7.   Скільки,  на вашу думку, творчих учнів у  класі, де ви працюєте?

____________________________________________________________________________

8.   Чи вірите ви в свої творчі здібності? Якщо так, то як ви плануєте їх реалізувати найближчим часом? 

_____________________________________________________________________________

     _______________________________________________________________________________

Методична робота в школі

 

Методична робота в школі

Творча робота на тему:" Організація методичної роботи як засіб підвищення якості навчально - виховного процесу в навчальному закладі"

 

Будь майстром, поетом, художником у справі, яку ти любиш. 

       Немає такої професії, у якій людина не змогла б дістатися вершини           майстерності».                                                                                                                              В.Сухомлинський

Завдання сучасної школи чітко визначене Національною доктриною розвитку освіти: створення умов для розвитку особистості й творчої самореалізації кожного громадянина України, виховання покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатись протягом життя. Сучасна загальноосвітня школа потребує компетентного творчого педагога, якому належить провідна роль у реалізації визначених завдань, що має працювати на рівні сучасних вимог, постійно удосконалюючись, розвиваючи і збагачуючи свою професійну компетентність, інноваційну культуру, технологічний професійний потенціал.

Визначальна роль у становленні високопрофесійного, конкурентоспроможного вчителя належить науково-методичній роботі школи. Сучасна парадигма освіти, застосування новітніх технологій потребує якісно нового підходу до здійснення науково-методичної роботи.

Науково - методична робота в Гаївській загальноосвітній школі – сад  І – ІІ ступенів  будується на досягненнях  науки, ППД, системою аналітичної, організаційної, діагностичної, пошукової, дослідницької, науково-практичної, інформаційної діяльності з підвищення наукового, загальнокультурного рівня педагогічних працівників, удосконалення професійної компетенції, розвитку їх креативних здібностей та підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Питання планування, організації, стимулювання і контролю діяльності, пов'язаної з удосконаленням педагогічної майстерності вчителів, створюють певну систему методичного управління педагогічним колективом школи, побудованої на цілеспрямованості, комплексності, послідовності і перспективності. Система управління в школі забезпечує результативність науково-методичної роботи, навчально-консультативний характер контролю, використання інноваційних підходів до процесу росту професійного рівня педагогічних кадрів. Взаємодія в управлінському процесі здійснюється через систему принципів

·        рівноправного партнерства;

·        інформаційної достатності;

·        узгодження із цілями діяльності закладу ;

·        тактовного аналізу та проектування;

·        ефективності;

·        централізації й децентралізації управління;

·        колегіальності;

·        делегування повноважень;

·        демократизації та гуманізації   фахової майстерності педагога..

З метою реалізації Концепції  особистісно  орієнтованого навчання у школі створена модель методичної роботи, яка передбачає атмосферу педагогічного партнерства, найсприятливіші умови  творчого самовираження, самореалізації і підвищення професійної майстерності педагогів  засобами, акмеологічних технологій, які здійснюються за модулями удосконалення професійної майстерності на основі саморозвитку, самоосвіти, самовдосконалення та самореалізації.

 Важливе місце в системі науково-методичної роботи займають

·        інформаційно-комунікативні технологіі,

·        технології освітнього моніторингу,

·        технології портфоліо

·        креативні методи розвитку особистості, що базуються на особистісно-орієнтованих методиках.

Основу організаційної структури складають динамічні групи. Практичний досвід науково-методичної роботи підтверджений результативною участю вчителів школи у професійних конкурсах різного рівня.

Основні напрямки   науково-методичної роботи  школи:

·        Формування професійної компетентності, збереження та розвиток творчого потенціалу кожного вчителя і всього педагогічного  колективу

·        Вироблення інноваційного стилю діяльності, удосконалення змісту науково-методичної роботи, забезпечення її національної, особистісно зорієнтованої спрямованості

·        Грунтовне вивчення та практична реалізація програм і підручників, розуміння їхніх особливостей і вимог з позиції формування національної школи

·        Залучення до науково-дослідницької  та  експериментальної  діяльності, впровадження інноваційних технологій превентивного виховання

·        Створення інформаційного освітнього середовища для запровадження інноваційної моделі педагогічної технології моніторингу якості освіти в системі управлінської діяльності навчального закладу

·        Введення в практику роботи школи акмеологічних, інформаційно-комунікативних технологій, технології портфоліо.

Сутність шкільної освіти для всіх педагогів  школи полягає

·        у самоосвіті та самовихованні,

·        у створенні умов для самоорганізації, самоактивізаціі, самореалізації.

Для кожного вчителя  школи  стали дієвими   компетенціями

1.  Психологічна компетенція: розуміння власної цінності і цінності інших людей; усвідомлення і відчуття безперервності, постійності та ідентичності свого фізичного і психічного "Я"; здатність концентрувати свідомість на собі, своєму світі і своє місце у взаєминах з іншими; оволодіння рефлексією як засобом самопізнання.

 2. Діагностична компетенція: вміння розуміти і описувати власні емоційні стани і стани інших людей, не завдаючи шкоди іншим; усвідомлення причин та наслідків, як своєї поведінки, так і поведінки оточуючих.

 3.  Управлінська компетентність (потреба в саморозвитку): знаходження самостійних рішень; вміння приймати рішення; готовність до цілепокладання; вміння приймати на себе відповідальність за власне життя, здоров'я, свій розвиток.

 4.  Лінгвістична і комунікативна компетенція: володіння психологічними навичками спілкування; вміння організувати спілкування; володіння різними способами спілкування; вміння взяти відповідальність на себе; вміння правильно, грамотно і доступно висловлювати свої думки.

 5. Компетенція критичного та креативного мислення: постійна усвідомлена готовність до змін, пошуку нових нестандартних рішень; критичність до себе, своєї діяльності, її результатів.

 6. Громадянська компетенція: здатність до самоврядування поведінкою відповідно до соціальними нормами, правилами, законами.

 7.  Інформаційна компетенція: володіння комп'ютерними технологіями; вивчення і врахування різних джерел інформації; знання прийомів роботи з джерелами; вміння вибирати, знаходити інформацію, необхідну для конкретної ситуації; вміння обробляти інформацію, використовувати і зберігати.

 8.  Толерантність: здатність змінити спосіб поведінки залежно від зміни життєвих ситуацій і обставин; терпимість до індивідуальних особливостей інших людей; вміння приймати на себе відповідальність за власне життя, своє здоров'я.

Структурно-функціональна модель  здійснення науково-методичної роботи є блочно-модульною

Головні напрямки:

·                     «Навчально-пізнавальна діяльність»;

·                    «Проблемно-тематична діяльність»;

·                    «Узагальнююча діяльність».

Робота по напрямку «НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ» спрямована на

·        формування психологічної передумови позитивного ставлення вчителя до творчої діяльності,

·        формування свідомості педагога, відкритої до розв’язання освітніх проблем та використання елементів інноваційних педагогічних технологій.

Структура  блоку «НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ»  :

1.     Заняття психолого-педагогічного семінару.

Для проведення занять складається план підготовки, яким передбачено теоретичний, практичний і підсумковий блоки.

В практичному блоці використовуємо психологічні тренінги, розв’язання педагогічних ситуацій, інтерактивні вправи.

2. Методичні оперативки.

3. Науково-теоретичні конференції.

4. Педагогічні читання.

5. Індивідуальні методичні консультації.

6. Групові методичні консультації.

7. Колективні (групові) методичні форми роботи

8. Консультації-практикуми з метою підвищення фахової майстерності в окремих педагогічних працівників. Використовуємо моделювання окремих етапів уроків, позакласних заходів.

9. Курсова перепідготовка вчителів. Результативність якої вивчається і аналізується на засіданнях методичних об’єднань освітніх галузей, засіданнях методичної ради школи. Практикуємо звіти педагогічних працівників про виконання післякурсових завдань.

10. Оперативні методичні наради по ознайомленню педагогічних працівників з нормативними документами по розвитку і функціонуванню  загальноосвітньої школи – сад.

Робота за напрямком «ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ» передбачає визначення шляхів розв’язання актуальних проблем, які стоять перед педагогічним колективом по забезпеченню вчителів практичним вміннями та навичками інноваційної педагогічної діяльності.

Структура блоку:

1.     Робота творчої групи вчителів.

Забезпечує аналітико-діагностичний підхід в роботі з учасниками навчально-виховного процесу.

Працює над впровадженням результатів наукових досліджень та передового педагогічного досвіду по темі: «Урок як засіб розвитку креативності учителя і учня».

Розробляє моделі різних типів нестандартних уроків, позакласних заходів з використанням елементів інноваційних педагогічних технологій;

Розробляє  рекомендації щодо  удосконалення   уроку як засобу розвитку креативності учителя і учня

Проводить семінари-практикуми

Результатом діяльності творчої групи стали:

· «Рекомендації по удосконаленню уроку з використанням елементів інноваційних педагогічних технологій, інтерактивних методів навчання»;

·    «Рекомендації щодо вивчення та розвитку загальнонавчальних умінь і навичок школярів»;

·        «Рекомендації щодо впровадження ІКТ.

2.  Роботу динамічних проблемних груп з тем:

·                    «Розвиток творчих здібностей школярів засобами інноваційних  

             технологій»;

·                    «Використання акмеологічних технологій  в освітній діяльності»;

·                    ІКТ, технології портфоліо у системі креативної освіти.

Членами цих груп після вивчення наукових праць з психології, педагогіки, педагогічного досвіду з  данної  проблеми, розроблені рекомендації, моделі, підготовлені методичні розробки уроків, позакласних заходів використанням креативних методів навчання та виховання. Дані розробки використовують вчителі в практичній діяльності.

3. Роботу методичних об’єднань освітніх галузей, яка спрямована на реалізацію системного підходу до якості викладання навчальних предметів у відповідності з Державними стандартами, практичних новаторських підходів до організації роботи, проводячи теоретико-практичні семінари по модульній системі (І модуль – вступний, ІІ модуль – науково-теоретичний, ІІІ модуль – методично-практичний, ІV модуль – підсумковий). Заняття проводять в нестандартній формі, використовуючи інтерактивні методики.

·                    моніторинг навчальних досягнень учнів;

·                   моделювання уроків з використанням інноваційних педагогічних технологій;

·                    презентація уроків та позакласних заходів, захист моделі;

·                    аукціони науково-методичних ідей, знахідок;

·                    презентація досвіду;

·                    консультації вчителів;

·                    методичний «мозковий штурм»;

·                    тренінги;

·                    дискусії;

·                    засідання проблемного столу та інші.

На базі методичного об’єднання вчителів початкових класів сформована дослідницька група, яка вивчає питання розвитку навичок правильного свідомого читання та зв’язного мовлення учнів. Підсумком такої роботи є панорама уроків, розробка методичних рекомендацій.

Одним із найважливіших завдань всіх ланок методичної служби школи є творча трансформація  нових педагогічних ідей і перспективного досвіду в практику модернізації освіти, залучення вчителів до перспективних моделей педагогічного досвіду і набуття власного досвіду в практиці.

 В системі  колективних форм організації науково – методичної роботи ефективно -  використовуються інтерактивні тренінги, які передбачають поетапне  навчання  з максимальним використанням активних методів практичного засвоєння різних  прийомів діяльності.

Ефективні форми поширення і впровадження передового педагогічного досвіду:

·                    робота школи передового педагогічного досвіду «Інтеграція навчання як засіб розвитку життєвих компетенцій особистості»;

·                    шкільні педагогічні виставки;

·                    педагогічні читання.

Зарекомендували себе в школі і такі форми пропаганди й вивчення перспективного педагогічного досвіду, обміну творчими знахідками, як:

·                    презентація досвіду ;

·                    конкурс – захист авторської моделі досвіду;

·                    аукціони педагогічних ідей;

·                    творчі звіти;

·                    портфоліо вчителя;

·                    ярмарки педагогічних ідей;

·                    майстер – клас.

·                    сайти творчих вчителів

Метою «УЗАГАЛЬНЮЮЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ» є закріплення позитивного інноваційного педагогічного досвіду, його пропаганда, презентація результативності роботи вчителів.

Форми діяльності:

·        Проведення методичної декади

·    Методична виставка «Від професіоналізму вчителя до творчості учня».

·        Тиждень педагогічної майстерності вчителів.

·        Панорама методичних новинок.

·        Презентація досвіду вчителя.

·        Конкурс «Вчитель року».

·        Конкурс «Класний керівник року».

У 2014-2015 н.р. проведено методичну декаду «Використання елементів акмеологічних технологій у розвитку креативності вчителя і учня»

          В рамках декади проведено

·        презентацію науково-практичного проекту методичної ради «Управління і науково-методичний супровід формування творчої особистості в  навчальному закладі».

·        панораму методичних ідей «Діяльність педагогічного колективу у забезпеченні профілізації школи»

·        презентацію   досвіду «Упровадження інновацій у практику роботи методичного об’єднання початкових класів»

·        семінар – практикум  творчої групи «Пошук нових методів, прийомів у формуванні інноваційної особистості»

·        самопрезентацію вчителів гуманітарного циклу «ІКТ у здійсненні гуманітарної освіти»  

·        науково-практичну конференцію «Спільна діяльність школи. сім'ї,  громадськості у формуванні інноваційної особистості»,

До індивідуальних форм науково-методичної роботи належать наставництво, стажування, самоосвіта. Кожен вчитель працює по індивідуальному творчому плану самоосвіти, по реалізації власної та шкільної науково-методичних проблем. Здійснює конструювання нового, власного досвіду на основі досягнень науки і ППД.

Центром управління науково-методичною роботою в школі є методичний кабінет, який обладнаний у відповідності з «Положенням про методичний кабінет середнього загальноосвітнього  закладу освіти». Надзвичайно важливими у формуванні творчого конкурентно - здатного вчителя є такі розділи

·    «Акмеологічні технології у розвитку інноваційної творчої особистості».

·      «Інноваційні технології навчання та виховання»;

·       «Нормативно-правова база загальної середньої освіти»;

·       «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості»

·        Портфоліо «Творча лабораторія вчителя»;

·       «Сучасний урок»;

·        «На допомогу вчителю - предметнику»;

·        «На допомогу класному керівнику»;

·        «Атестація вчителів»

Планування всіх ділянок роботи школи здійснюється на діагностичній основі у відповідності з комплексним поетапним планом реалізації науково-методичної проблеми « Розвиток педагогічної творчості та майстерності учителя в умовах гуманізації навчання на основі використання інноваційних технологій у навчально – виховному процесі».

Організаційні форми методичної роботи

Основна мета – підвищення рівня майстерності педагогів.

Пізнавальна діяльність	Тематична діяльність	Узагальнююча діяльність
Мета: формування свідомості педагогів, відкритої до вирішення освітніх проблем; вивчення нових ідей і технологій.	Мета: визначення шляхів вирішення актуальних проблем, які стоять перед колективом.	Мета: закріплення позитивного інноваційного досвіду, впровадження нових педагогічних технологій.
Реалізація:	Реалізація:	Реалізація:
-         теоретичні семінари; -         семінари-практикуми, методичні оперативки -         групові методичні консультації; -         самоосвіта; -         індивідуальна методична консультація; -         робота над індивідуальною методичною проблемною темою; -         робота над науково-дослідницькою темою.	-         розробка нових педагогічних ідей і технологій та їх адаптація в педпрактику; -         методична рада; -         динамічні групи; -         тематичні поради; -         школа передового педагогічного досвіду; -         творчі групи; -         оволодіння практичними вміннями і навичками інноваційної педагогічної діяльності.	-         науково-практична конференція; -         підсумкові проблемні педради; -         фестивалі педагогічних ідей; -         методичні тижні; -         творчі звіти; -         методичний ринг; -         педагогічний вернісаж

Діагностична діяльність	Дослідницька діяльність	Оригінальні ідеї
Мета: сприяння доцільному вибору методичної роботи і конкретному плануванню методичної роботи
-         діагностика рівня професійної підготовки ; -         вивчення рівня задоволеності педагогів педагогічною діяльністю; -         діагностика особистісних якостей вчителя (контактність, комунікабельність, здатність до саморозвитку)	-         проблемні групи	„Мозкова атака” гра „Аукціон ідей” „Прибій” „Референдум” „Мозкова атака” –           «Карусель» „Пошуки педагогічного скарбу” ”Очікування” „Колективна взаємодія”

Алгоритм методичної роботи

1	Цільова установка   педагогічному колективу школи

2	Узагальнення інформації, при необхідності її уточнення . Формулювання типових висновків .

        

Питання реформування освіти

Вимоги до особистісно зорієнтованого навчання. Стан викладання предмета, результати навчальної діяльності учнів.

Рівень професійної компетентності  педагогічних працівників

Результативність методичної роботи

3	Визначення актуальних проблем та  встановлення їх пріоритетів

             

4	Прийняття рішення  для реалізації актуальних проблем загального характеру та конкретних для школи

5	Аналіз визначених проблем щодо їх рівня реалізації та пошук необхідної інформації

6

Психолого – педагогічна наука

Перспективний педагогічний досвід

7	Колективне обговорення напрацьованого. Визначення конкретного плану дій та вимог до системи роботи з педагогічними працівниками в наступний період

8	Організація методичної роботи  на  навчальний рік

Врахування  результатів педагогічного діагностування

Уточнення цілей та завдань методичної роботи. Прогнозування результатів

Визначення конкретного змісту методичної роботи, його джерел та пріоритетів

Визначення основних форм та методів методичної роботи

Планування системи методичної роботи на рік: мета, завдання, зміст та форми реалізації, місце та пріоритети, керівництво тощо

9	Організаційно – методичне забезпечення функціонування системи методичної роботи

Забезпечення умов функціонування системи методичної роботи

Визначення  зв’язків з науковими, методичними установами та організаціями

Визначення науково – методичної допомоги творчій групі, методичним об’єднанням

Визначення здійснення контрольної поради та результатів

Визначення порядку оцінювання результативності методичної роботи та рівня її функціонування за визначеними пріоритетами.

10	Колективне обговорення загальної програми  функціонування системи методичної роботи. Підготовка педагогічних працівників до її реалізації

«Основне завдання  акмеологічних технологій - сформувати та закріпити у самосвідомості людини затребувану необхідність у самосвідомості, саморозвитку й самореалізації, що дозволяють спеціальними прийомами та техніками самоактуалізувати особистісне та професійне "Я"».

До акмеологічних можна віднести такі технології:

·        ігрові (дидактична гра, технології ігромоделювання);

·        технології психоконсультування;

·        тренінгові технології;

·        технології розвивального навчання;

·        технологія особистісно зорієнтованого навчання;

·        метод проектів.

Використання акме-технологій дозволяє запропонувати механізм проектування, створення власної професійної й особистісної діяльності.

Складовою цілісної адаптивної системи науково-методичної роботи школи є група моніторингу. Група  моніторингу проводить моніторинг організації навчально-виховного процесу за напрямками:

-         педагогічний моніторинг якості освіти;

-         оздоровчий моніторинг.

Системне оцінювання й моніторинг є підставою для планування і прогнозування стратегії розвитку закладу. Результатом  цієї діяльності є інноваційне середовище, в якому особлива увага акцентується на самовихованні й саморозвитку всіх суб’єктів навчально-виховного процесу.

Значна роль у розвитку педагогічної творчості належить педагогічній раді, засідання яких присвячуємо дослідженню конкретної педагогічної проблеми. Поряд з традиційними формами їх проведення використовуємо і нетрадиційні: педрада – методичний день на тему: “Удосконалення уроку як засіб розвитку творчості учня і вчителя”;

-         педрада – диспут;

-         педрада-засідання за “круглим столом” з використанням інтерактивних вправ  на тему: “Основні напрямки розвитку інноваційних технологій та їх науково- методичне значення”;

-         багатоступенева педрада-психолого-педагогічний вернісаж на тему: “Робота педагогічного колективу по модернізації навчально-виховного процесу школи в умовах сільської школи, на якій вчителі доводили перевагу власних методів роботи по розвитку інноваційного потенціалу учня;

-         педрада колективного мислення на тему: “Розвиток інноваційної особистості учня  в умовах креативної  освіти: досвід, перспективи, проблеми”;

-         педрада - ділова гра на тему: «Спільна діяльність педагогів, батьків, громадськості по формуванню індивідуальної освітньої траєкторії учня в умовах соціально – педагогічного комплексу»;

-         педрада-семінар «Використання акмеологічних технологій  в освітній діяльності».

Засідання педагогічних рад проводиться у відповідності з планом підготовки  з обов’язковим вивченням даної проблеми на засіданнях методичних об’єднань, проведенням відкритих уроків та позакласних заходів. Організовується робота творчої групи по підготовці проекту рішення. Хід виконання рішень аналізується на засіданні наступної педагогічної ради та ведуться картки контролю, що дає можливість оперативно впливати на вирішення питань, піднятих на засіданні педради. Всі матеріали розміщуються педради розміщуються в методкабінеті . На виконання рішень педради випускаються методичні бюлетені:

 

    

 Сучасний педагог повинен володіти такими професійними компетентностями:

• громадянська компетентність;

• соціальна компетентність;

• загальнокультурна компетентність;

• уміння вчитись;

• технологічна (інформаційна) компетентність;

• науково-методична компетентність;

• прогностична компетентність;

• комунікативна компетентність;

• здоров'язберігаюча компетентність;

• підприємницька компетентність;

• налаштованість на саморозвиток і 

  самовдосконалення;

• рефлексивна компетентність.

Що повинен вміти компетентний педагог?

·        Успішно вирішувати свої життєві проблеми, проявляючи ініціативу, самостійність і відповідальність;

·        орієнтуватися на ринку праці і розуміти, які вміння будуть потрібні учням, щоб знайти собі роботу в сучасних умовах і успішно просуватися по сходах професійного успіху;

·        бачити і розуміти дійсні життєві інтереси своїх учнів;

·        виявляти повагу до своїх учнів, до їх думок і питань;

·        відчувати проблемність досліджуваних ситуацій;

·        пов'язувати досліджуваний матеріал з повсякденним життям, з інтересами учнів;

·        закріплювати знання і вміння у навчальній та позанавчальній практиці;

·        планувати навчальне заняття з використанням всього різноманіття форм і методів навчальної роботи, і, перш за все всіх видів самостійної роботи, діалогічних і проектно-дослідницьких методів;

·        ставити цілі та оцінювати ступінь їх досягнення спільно з учнями;

·        досконало володіти методом «створення ситуації успіху»;

·        залучати минулий досвід учнів, створюючи новий досвід без зайвих витрат;

·        залучати експертів та спеціалістів для обговорення тих питань, в яких сам недостатньо компетентний;

·        оцінювати досягнення учнів не тільки позначкою, але і змістовною характеристикою;

·        оцінювати не тільки предметні досягнення, але і розвиток особистісних якостей;

·        бачити прогалини не тільки в знаннях, але й у готовності жити в соціумі.

Педагог повинен розуміти, що:

·        потрібно бути готовим до постійних змін;

·        будувати сьогоднішню і завтрашню поведінку на основі вчорашніх знань і вчорашнього досвіду неможливо;

·        головне завдання - забезпечити максимум успіху і мінімум невдач у майбутньому житті своїх учнів, тому батьки - найвірніші союзники вчителя;

Педагог повинен остерігатися:

·        за звичкою вважати себе самим головним і єдиним джерелом знань;

·        передавати учням свій життєвий досвід і виховувати їх, виходячи з того, як був вихований сам;

·        дотримуватися уявлень про те, що існують раз і назавжди задані способи правильного і неправильного вирішення різних проблем;

·        слідувати дріб'язковим правилам та інструкціям.

Таким чином, компетентність вчителя - це синтез професіоналізму, (спеціальна, методична, психолого-педагогічна підготовка) творчості, (творчість відносин, самого процесу навчання, оптимальне використання засобів, прийомів, методів навчання) і мистецтва (акторство і ораторство).

Науково-методична рада школи здійснює ефективну координацію та корекцію напрямків фахової науково-методичної і дослідницької роботи педагогів через впровадження активних форм методичної роботи:

інтерактивні вправи;

засідання проблемного столу;

методичний брейн-ринг;

презентація досвіду, майстер-клас;

методичний аукціон;

тренінги ;

захисти проектів;

ярмарки педагогічних ідей;

шкільний конкурс “Учитель року”.

Цілеспрямованості науково-методичної роботи в нашій школі сприяє організація контрольно-аналітичної діяльності у відповідності з розробленим структурним планом, що дає можливість оперативно корегувати по необхідності окремі напрямки роботи педагогічного колективу.

З цією метою на основі перспективного графіка фронтального контролю за викладанням навчальних предметів складено план контролю за навчально-виховним процесом на семестр по такій формі:

Вид  і форми контролю	Тема контролю	Методи контролю	Об’єкт контролю	Термін	Відпові-дальний	Форма узагальнення

Виділяємо три типи контролю за роботою вчителя на уроці:

·                    контроль, що стимулює якість педагогічного процесу, в тому числі і попереджувальний;

·                    контроль, що передбачає різні види методичної допомоги вчителю;

·                    контроль, що передбачає вивчення і узагальнення кращих педагогічних надбань з наступним їх поширенням в учительському колективі.

Удосконалення фахового рівня педагогів здійснюється через  опанування теоретичними основами :

·        педагогічної аксіології – знання про цілі та цінності  навчально-виховного процесу;

·        педагогічної антропології – знання про людину як об’єкт педагогічного впливу;

·        педагогічної соціології – знання про соціальні умови та механізми здійснення навчання та виховання;

·        педагогічної технології – знання про засоби педагогічної діяльності;

·        педагогічної культурології – знання про формування людини як

культурного індивідуума, суб’єкта, особистості та індивідуальності.

Вирішальна ланка системи методичної роботи – самоосвітня праця педагога.

Адміністрацією школи створені максимально сприятливі умови для плідної самоосвітньої роботи вчителя: збільшення його вільного часу, наявність у розпорядженні шкільної бібліотеки, мережі Internet,  хороший методичний кабінет у школі.

Самоосвіта передбачає індивідуальну і переважно самостійну діяльність педагогічного працівника по підвищенню особистого рівня професійної компетентності. Методичний кабінет школи здійснює організаційно-методичну допомогу через створення необхідної інформаційної продукції, діючих консультпунктів, адресної допомоги у визначенні змісту, форми та методів самоосвіти, створенні умов, щоб методична робота сприяла самоосвітній  діяльності кожного педагогічного працівника.

Рівні самоосвіти

Репродуктивний( адаптаційний)

Рівень  самовдосконалення

Рівень самоктуалізації в професії,

Рівень самореалізації

 

Адміністрація Гаївської  ЗОШ – сад І- ІІ ступенів працює над створенням умов для самореалізації вчителя і учня, забезпечуючи творчу атмосферу в педагогічному колективі, що визначає спільність творчих пошуків.

Структура, мета, зміст організації педагогічного процесу спрямовані на створення єдиного розвиваючого освітнього простору.

Навички пізнання ведуться шляхом впровадження інтерактивних методик формування образного мислення, розвитку критичного мислення школярів.

З метою розвитку інноваційного потенціалу сільського учня, забезпечення умов для його життєвого і професійного самовизначення, впроваджується програма переходу школи до сучасної ефективної системи профілізації навчального процесу у відповідності з проектом «Управлінський аспект профілізації навчання». Результатом такої роботи є те, що в школі створений творчий потенціал педагогів: В школі працює 20 педагогічних працівників.  Мають вищу освіту – 17 вчителів. Вищу кваліфікаційну категорію мають 6 вчителів.  1 учитель – методист, 1 вчитель має  педагогічне звання « Старший учитель». 3 вчителів – призери районного конкурсу «Вчитель року». Директор  - призер  районного та обласного етапу конкурсу «Директор року».

Такий підхід до управління школи забезпечує відповідний рівень діяльності всіх учасників навчально-виховного процесу.

У 2015 -2016 н.р. в школі – сад  навчається 66 учнів і виховується в дошкільній групі – 27 дошкільнят. Аналіз навчальних досягнень учнів 2 - 9-х класів за 2 роки показав, що якісний показник знань школярів становить в середньому 56 відсотків. Значна частина учнів школи – активні учасники районних конкурсів. Значних успіхів досягли учні школи в спорті. Призерами районних змагань стали:  з шахматів – І місце – 1 учень; настільного тенісу – І місце - 3 учнів;  лижних перегонів – І місце – 4 учнів;  ІІ місце – 4 учнів; ІІІ місце – 3 учнів. Легка  атлетика – І місце -2 учнів; ІІІ місце -  3учнів.

 Працюючи   над проблемою “Розвиток педагогічної творчості та майстерності учителя в умовах  гуманізації навчання на  основі використання інноваційних технологій у навчально     – виховному процесі”,  педагогічний  колектив,  дирекція  школи  спрямували  свої  зусилля  на  реалізацію нових  підходів  до  навчально–виховного  процесу  та визначення  в  ньому  місця особистості,  наповнення  її  інноваційним  змістом, створення  якісно нових стосунків  між  вчителем  та  учнем  основаних на довірі,  взаємоповазі.  Створено  умови  для  фахового  зростання  педагога, формування  професійно–педагогічної  культури,  якості  знань,  педагогічних  ідей, технологій.

Такий підхід до управління школи забезпечує відповідний рівень діяльності всіх учасників навчально-виховного процесу.